教育游戏是一种含有教育目标的游戏，它通过游戏的方式为学生营造特定的情境，通过引导、训练、模拟等形式来强化学习效果。教育游戏通过创设融入教育目标的故事情境，引导学生在游戏中以探究和合作的方式完成游戏任务，不仅能帮助学生建构特定学科知识，还能拓宽学生的知识层面、锻炼学生的独立思考能力、发展学生的合作能力、提高学生的社会责任感。但在一些重点课程，如科学类课、社会学课程中很少被采纳。国外的成功经验会有助于国内相关机构和企业开发高质量的教育游戏，以增强教育的趣味性和益智性。

教育游戏除在课堂教学中得到实际应用外，也是职业教育、企业培训的重要手段和方式，很多高等院校、专业机构和大型企业都致力于教育游戏的研究与设计。在中国，教育游戏在中小学和幼儿教育中被广泛采用。新兴技术不断涌现，并逐渐被运用到教学领域，其对于课堂的影响已初见端倪，正在深刻影响并改变新一代学生的学习方式，逐步开始扭转以教师为中心的低效教学形式，并成为有望打破课堂单一教学形态的利器。教育信息化领域涌现的十大新技术应用。

而且教师在虚拟世界里可以与学生进行“面对面”的交流与辅导。虚拟世界为教师和学生提供了一个“同一空间”，让学生有一种集体上课的感觉，交流的方式也与现实交流相差无几，有效地缩短了师生之间的时空距离。虽然中国传统教育很少开展这方面的探索，但在企业培训中已有很多尝试，也同样收到了很好的效果。
　　
英国开放大学从2006年开始在Second Life中进行教学，创造了一个真正与课堂平行的身临其境的三维环境。它的教学优势不仅体现在师生可以进行实时交互，完成学习任务，参与集体活动。该系统能够对课堂上采集到的学生数据进行分析，生成学习报告曲线，教师通过查看学生学习曲线以了解每个学生的学习情况，进而给予学生进一步的反馈，在提高课堂教学和学习效率的同时也为实时学生评价提供途径。学习分析进入教育教学领域，可以对大规模学生数据进行分析，例如，学生的作业完成情况、考试结果、在线互动情况、师生互动情况等，从而让教师了解每个学生的学习需求及能力水平，以利于提供个性化支持。对于中国来说，该技术的广泛应用，有助于教育工作者解决“重评价、轻分析”问题。

教育部从2003年起把中小学机器人比赛纳入全国中小学电脑制作活动中。众多有条件的中小学逐步将智能机器人引入校园，这一举措在北京、上海、哈尔滨等城市都进行了实施。然而，将机器人作为学习伙伴，也只是有了这方面的若干想法和简单的探索，国际上的这类研究和应用对中国将有重要的启发。体感技术与自然语言交互是继键盘+鼠标、多点触控之后获得广泛应用的第三大类操作方式，体感技术使人们无须借助复杂的控制设备，直接使用肢体动作与数字设备和环境进行互动，并根据人的动作来完成各种指令，就像为计算机配备了一双精准有效的“眼睛”。

智能机器人具有革新的技术、高水平的数字化和智能化程度，使其在学习中可同时具备益智学习工具、情境建设者、学习伙伴三个不同角色。智能机器人作为益智学习工具逐渐成为“做中学”学习模式的主题和项目。

为了应对这一挑战，2012年7月以来，受英国国际发展部资助，巴基斯坦教育部发起了“移动卫星车”项目。该项目旨在共享优质教育资源，提升经济欠发达地区教学点的教学质量。在一些经济欠发达国家和地区的教学点，除教学光盘播放、卫星接收和网络传输这三种常见的资源共享方式外，“移动卫星车”成为另外一种可选方式。巴基斯坦是儿童失学率和成人文盲率最高的国家之一，国内教育发展水平较低，偏远地区教育十分落后。利用“移动卫星车”构建信息化课堂，为经济欠发达国家和地区的教学点提供优质学习资源和学习支持平台，这是一种新型的资源提供方式，也形成了新的课堂形态。对于中国这样一个地区差异巨大的国家来说，“移动卫星车”解决方案不失为一种很好的选择。